自主足球游戏案例背景介绍怎么写「足球游戏创编设计」

当讨论自主足球游戏案例背景介绍怎么写，我们可能都听过，有人想问足球游戏创编设计，这究竟是咋回事？一起来了解吧。

本文目录一览：

• 1、案例背景怎么写
• 2、幼儿园足球游戏材料投放典型案例怎么写
• 3、幼儿园的自主游戏背景是写什么的？
• 4、幼儿园自主游戏案例分析怎么写

案例背景怎么写

一、案例背景是指为了向读者或观众交代事情发生的有关情况

(如：时间、地点、人物、事情的起因等)

而特定的事实叙述。

二、案例背景的例子，便于你理解：

《综合探究一：从地图上获取信息》是七年级历史与社会之一学期的之一单元的探究活动，对于本课教学目标的设计，我根据新课程标准，从知识与技能、过程与 *** 、情感态度与价值三方面出发，制定了本课的三个教学目标：

1、学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；

2、学会依据实际情况选择不同种类地图，如旅游图、交通图、等高线图、历史变迁图，从图上获取所需信息，解决具体的实际问题；

3、具备一定的独立解决实际问题的能力和与人合作学习的精神。在整个教学设计中，我严格按照教材的内容，认为设计得应该是非常全面了，于是，我充满信心地走进了课堂。

幼儿园足球游戏材料投放典型案例怎么写

案例如下：

在幼儿教学中为了能够更好地推动幼儿身心健康发展，很多幼儿园创设了体育区域，通过活动强化幼儿体能素质，而在体育活动中必须的活动条件就是活动材料，只有适宜的投放活动材料才能促进体育区域活动有效开展。

1、要围绕教学目标，科学投放材料，并能保证材料直接指向教育目标。

2、尊重幼儿发展，科学投放材料，保证材料投放与幼儿之间的适宜性。

3、结合空间利用，科学投放材料。

4、结合区域主题，科学投放材料。

幼儿园的自主游戏背景是写什么的？

游戏背景：锻炼小朋友的自主创造能力，提升想象力，加强小朋友间的互动。

幼儿园自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流。幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。

教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。

幼儿自主性游戏的特征

1、游戏计划的生成性

游戏计划不是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。

2、游戏环境的多样性

幼儿在玩游戏的时候，环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和开放性，幼儿想玩什么游戏，是他们的权利。

幼儿园自主游戏案例分析怎么写

自主游戏案例：“家”

观察地点：一楼建构区

一、观察背景：

自从建构区搬到了教室外面空间较大的地方，孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今，孩子们对圆柱桶搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏.......

二、案例分析

实录一：初合作，高楼变“废墟”

进入建构区，师:“今天，我们来试试用这里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么样的房子?”万君汐“盖一座大城堡”“我帮忙盖城堡”闻思雅说道。“我也帮忙……”几个孩子也争着说道。有了任务目标后，孩子们自己选了个空地开始“建房”行动。孩子们先选择靠着墙边搭城堡，几个孩子就近搬来了圆柱桶，底下围了一层（地基）后，孩子们开始一起往上垒高，更高的有“7层”。这时，闻思雅垒的一遍开始不稳，她用手扶着，其他孩子取来了材料往她上面垒，使得原先不稳的地方更加倾斜。她从用手扶着一个调整到一下扶着三个，她慢慢的挪动位置想要稳固，缺没有成效。她将手慢慢向下挪动，稳固6层高的楼的一角，结果那一角瞬间坍塌。随着她这一角的坍塌，其他搭高的楼也变得不稳固，稍稍一碰就塌了，不一会儿功夫，整座高楼瞬间变为“一片废墟”。孩子们有的开心在“废墟”上玩着，有的呆在一边不知该怎么办……

师：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看来今天的任务完不成了哦，唉~”

“我再帮她搭起来”钱沐垚说道。

师：“你们的城堡为什么会倒呀？”

“不稳，我们要搭个更大的城堡就稳了。”万君汐说道。

“嗯，你们可以试试哦”师。

……

识别：

1.在上述游戏中，我发现，孩子们能进行合作游戏，互相之间却没有商量，没有分工。

2.在搭建的过程中，孩子们知道要把底层搭大一些，稳固后再往上垒高的 *** ，这说明他们已有一定的搭建基础。在教师的介入引导后，万君汐能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。

调整：

通过几位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但没有发现城堡不稳，不能叠高时，该怎么办？没有一人去想解决的对策，当城堡坍塌后，孩子们没有失落，反而很开心，对自己的作品没有保护意识。教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。

实录二：稳“城堡”，现分工

“我们在这里搭城堡”万君汐边说边在中间的空地上搭了起来，其他几位孩子也陆续的加入进来。他们围绕着“怎样使城堡更稳固”开始搭建，他们将城堡“地基”打好，选了其中4个围在一起的“柱子”开始往上搭，一直搭到第7层（孩子们够不到了）。“我们把底下变大吧”万君汐说道。几个孩子开始扩大“地基”，一层搭完了开始搭第二层，第二层搭完了再搭第三层……城堡不断地变高，但有一些小角落不断地被碰倒，却没有人帮忙扶起。直到圆柱桶全部用完。孩子们开始将线轴桶加入搭建，王州粟抱来几个线轴桶，将其插入圆柱桶中，其他孩子见了，也纷纷这样做。孩子们用线轴桶将圆柱桶全部填满后，发现没地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……将城堡填的满满的。这时，万君汐和简筠离城堡有段距离的空地搭起来一座长长的“路”，商量着将这条“路”通向城堡。可是由于距离太远，材料不够，未能完成。

识别：

根据《指南》艺术领域:具有初步的艺术表现与创造能力。对于建构区材料运用搭建自己的房子，万君汐能够挑选出自己喜欢的来搭建，选择同—种材料进行搭建，说明幼儿对材料的运用有一定的认识。

后续措施：

对建构区的墙面进行丰富，多放一些建筑 物的实物图和一些用积木搭建的建筑物的 图片,方便幼儿进行建构时候作为参考。区 角游戏结束后，孩子在堆放玩具没有 *** ，放的非常凌乱。在区角交流时,将积木再一次介绍给孩子,介绍这些材料的玩法。请个别幼儿尝试用牛奶盒子搭建。保留好的建 构作品，可以请其他幼儿进行点评，并给予鼓励，并给与了鼓励。

三、思考与感悟

教师的观察与引导

始终以幼儿的兴趣为出发点，重视游戏的分享计划：

1.每次游戏都会拍摄大量的照片，与幼儿进行分享，解决游戏中遇到的问题。

2.通过多种方式，帮助孩子获取丰富的经验。

3.鼓励孩子做游戏计划，根据小班幼儿的绘画水平，孩子绘画能力还处在涂鸦阶段，所 以计划以幼儿说为主，表征绘画为辅。

4.尊重孩子的个别差异，会有计划有目的的进行个别引导。

幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是这个阶段人的发展的更高阶段”、老师们在《纲要》、《指南》精神的指引下，围绕我园“我要飞”园本课程的建设，做到了课程内容生活化、满足幼儿年龄特点，课程实施游戏化、满足幼儿天性需求，课程形式多元化、满足幼儿个体发展。从孩子的成长上看，我们很欣喜地发现，他们在进行高质量游戏的同时，每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了发展，实现了身心和谐发展的目标。